Рабочая  программа  воспитания  МУНИЦИПАЛЬНОГО  БЮДЖЕТНОГО  ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД № 4 «РАДУГА» СТ.ШЕЛКОВСКАЯ» (далее – Рабочая программа  воспитания)  определяет  содержание  и  организацию  воспитательной  работы МУНИЦИПАЛЬНОГО  БЮДЖЕТНОГО  ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  УЧРЕЖДЕНИЯ  «ДЕТСКИЙ  САД № 4 «РАДУГА» СТ.ШЕЛКОВСКАЯ».

Программа  разработана  на  основании  следующих  нормативных  правовых документов,  регламентирующих  функционирование  системы  дошкольного  образования  в Российской Федерации:

1.  Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).

2.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155  «Об  утверждении  федерального  государственного  образовательного  стандарта дошкольного образования».

3.  Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 года № 204 «О национальных целях  и  стратегических  задачах  развития  Российской Федерации  на  период  до  2024  года» (далее – Указ Президента Российской Федерации).

4.  Концепция  духовно  –  нравственного  развития  и  воспитания  личности  гражданина России.

5.  Стратегия  развития  воспитания  в  Российской  Федерации  на  период  до  2025  года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015  № 996-р).

6.  Государственная  программа  РФ  «Развитие  образования»  (2018-2025  годы). Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.

7. Национальный  проект  «Образование»  (утвержден  президиумом  Совета  при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г.N 16).

8.  Федеральный  закон  от  31  июля  2020  года  №  304-ФЗ  «О  внесении  изменений  в Федеральный  закон  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  по  вопросам  воспитания обучающихся».

     Программа  разработана  в  соответствии  с  требованиями  Федерального  закона  «Об образовании в Российской Федерации»  и Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного  образования  (далее  -  ФГОС,  Стандарт),  с  учетом:  «Примерной

программы  воспитания»,  которая  была  разработана  сотрудниками  Института  стратегии развития  образования  РАО  в  рамках  государственного  задания  и  одобрена  решением Федерального  учебно-методического  объединения  по  общему  образованию (протокол  от  2 июня 2020 г. № 2/20).

   Программа  является  обязательной  частью  основной  образовательной  программы, реализуемой  в  МБДОУ  «ДЕТСКИЙ  САД № 4 «РАДУГА» СТ. ШЕЛКОВСКАЯ» и  призвана  помочь всем  участникам  образовательных  отношений  реализовать  воспитательный  потенциал совместной деятельности.

   В  центре  рабочей  программы  воспитания  находится  личностное  развитие воспитанников МБДОУ и их приобщение к национальным традиционным духовным ценностям, правилам  и  нормам  поведения  в  российском  обществе.  Программа  призвана  обеспечить взаимодействие  воспитания  в  дошкольной  образовательной  организации  (далее -ДОУ)  и

воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.

К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.

1.1.1.Особенности воспитательного  процесса в детском саду

Программа  учитывает  условия,  существующие  в  дошкольном  учреждении, индивидуальные  особенности,  интересы,  потребности  воспитанников  и  их  родителей(законных представителей).         

 Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):

- поддержка разнообразия детства;

-  сохранение  уникальности  и  самоценности детства  как  важного  этапа  в  общем  развитии человека,  самоценность  детства  -  понимание  (рассмотрение)  детства  как  периода  жизни значимого  самого по себе,  без всяких  условий;  значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей;

- уважение личности ребенка.

    МБДОУ «ДЕТСКИЙ  САД  №  4 «РАДУГА»  СТ.ШЕЛКОВСКАЯ»-  учреждение  с многолетней  историей,  и  в  тоже  время  современное,  динамично  развивающееся образовательное  учреждение,  в  котором  сохраняются  лучшие  традиции  прошлого, осуществляется  стремление  к  современному  и  инновационному  будущему.  Детский сад расположен в отдельно стоящем здании. В настоящее время функционирует 2 разновозрастные группы. Общая наполняемость – 98детей. В детском саду имеется медицинский кабинет, кабинет заведующий. На территории детского сада у каждой возрастной группы имеется прогулочный участок, оснащённый теневым навесом, малыми архитектурными формами, песочницами, выносным материалом. На основании Устава МБДОУ работает в 12-часовом режиме (с 7.00 до 19.00 часов) при пятидневной рабочей неделе.

Контингент обучающихся, дошкольного учреждения- дети разных национальностей и культур, что необходимо учитывать решая воспитательные задачи.

   Задачи  воспитания  реализуются  в  течение  всего  времени  нахождения  ребенка  в детском  саду:  в  процессе  ООД,  режимных моментов,  совместной  деятельности  с  детьми  и индивидуальной работы. 

Основные традиции воспитательного процесса в  ДОУ:

1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие  дошкольников  способствует  их  взаимообучению  и  взаимовоспитанию.

Общение  младших  по  возрасту  ребят  со  старшими  создает  благоприятные  условия  для формирования  дружеских  отношений,  положительных  эмоций,  проявления  уважения, самостоятельности.  Это  дает  больший  воспитательный  результат,  чем  прямое  влияние педагога. 

2.  Детская  художественная  литература  и  народное  творчество  традиционно рассматриваются  педагогами  ДОУ  в  качестве  наиболее  доступных  и  действенных  в воспитательном  отношении  видов  искусства,  обеспечивающих  развитие  личности дошкольника  в  соответствии  с  общечеловеческими  и  национальными  ценностными установками.

3.  Коллективное планирование,  разработка  и  проведение  общих  мероприятий.  В  ДОУ существует  практика  создания  творческой  группы  педагогов,  которые  оказывают консультационную,  психологическую,  информационную  и  технологическую  поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий. 

4.  В  детском  саду  создана  система  методического  сопровождения  педагогических инициатив  семьи.  Организовано  единое  с  родителями  образовательное  пространство  для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач.  Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с

ними, показателем качества воспитательной работы.

 5.  Вариативным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре  своей  Отчизны  и  своего  родного  края  является  уголок национального  народного  быта, который  расположен  в  отдельно  выделенном месте  и  является частью  образовательного  пространства  детского  сада.  Через  уголок  дети  познают окружающий мир, приобщаются к национальной культуре, общечеловеческим ценностям. 

  В  уголке созданы  условия  для  всестороннего  развития  ребенка,  поддержки  его инициативы,  творческой  деятельности.  Дети  могут  дополнять  уголок  работами, изготовленными  своими  руками.  На  занятиях  и  экскурсиях,  проводимых  в  уголке, учитываются психофизиологические особенности детей разного возраста, создаются условия для  раскрытия  личностного потенциала каждого  ребенка. Работа  с детьми  предполагает  не только  качество  и  количество  полученной  информации,  но  и  пробуждения  у  детей творческой  активности.    Методика  построения  игровых  занятий  с  дошкольниками предусматривает обязательное включение практической части, чтобы можно было не только

посмотреть,  но и  потрогать,  поиграть,  сделать  что-то  своими  руками.  Вся  система  работы включает  в  себя  поэтапное,  постепенное  воспитание    ребенка  на  традициях  народной культуры. 

Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:

- национальный воспитательный идеал–высшая цель, образования нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:  государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;

-базовые национальные ценности– основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально- исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;

социальная солидарность–свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

семья–любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

традиционные российские религии–представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература–красота, гармония, духовный мир человека, нравственный   выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное  сотрудничесто;

-духовно-нравственное развитие личности–осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностной смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России–педагогически организованный процесс усвоения и принятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

       Ведущей  в  воспитательном  процессе  является  игровая деятельность.  Игра  широко используется  как  самостоятельная  форма  работы  с  детьми  и  как  эффективное  средство  и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.

     Приоритет  отдается  творческим  играм  (сюжетно-ролевые,  строительно-конструктивные,  игры-драматизации  и  инсценировки,  игры  с  элементами  труда  и художественно  деятельности)  и  игры  с  правилами  (дидактические,  интеллектуальные, народные подвижные, хороводные и т.п.).

     Отдельное  внимание  уделяется  самостоятельной  деятельности  воспитанников.  Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня  развития  творческого  воображения,  самостоятельности,  инициативы, организаторских  способностей,  а  также  от  имеющейся  материальной  базы  и  качества

педагогического  руководства.  Организованное  проведение  этой  формы  работы обеспечивается  как        непосредственным,  таки опосредованным руководством  со  стороны воспитателя.

   Индивидуальная  работа  с  детьми  всех  возрастов  проводится  в  свободные  часы  (во время  утреннего  приема,  прогулок  и  т.п.)  в  помещениях  и  на  свежем  воздухе.  Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации  дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,  часто  болеющими,  хуже  усваивающими  образовательный  материал  при фронтальной работе и т.д.

  Воспитательный  процесс  в  ДОУ  организуется  в  развивающей  среде,  которая образуется  совокупностью  природных,  предметных,  социальных  условий  и  пространством собственного  «Я»  ребенка.  Среда  обогащается  за  счет  не  только  количественного накопления, но и через улучшение  качественных  параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,  функциональной  надежности  и  безопасности,  открытости  изменениями

динамичности,  соответствия  возрастным  и  половым  особенностям  детей,  проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать  в  нем,  придерживаясь  норм  и  правил пребывания  в  различных  помещениях  и

пользования материалами, оборудованием.

    Большое  внимание  в  воспитательном  процессе  ДОУ  уделяется  физическому воспитанию  и  развитию  воспитанников.  Успех  этого  направления  зависит  от  правильной организации  режима  дня,  двигательного,  санитарно-гигиенического  режимов,  всех  форм

работы  с  детьми  и  других  факторов.  Двигательный  режим  в  течение  дня,  недели определяется  комплексно,  в  соответствии  с  возрастом  детей.  Оптимизация  двигательного режима  обеспечивается  путем  проведения  различных  подвижных,  спортивных  игр, упражнений,  занятий  физкультурой,  организации  детского  туризма,  самостоятельной

двигательной деятельности и т.п.

Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления.  Воспитательная  деятельность  направлена  на  формирование  эмоциональной готовности к  труду, элементарных  умений  и  навыков в различных  видах  труда, интереса  к миру  труда  взрослых  людей.  Важным  аспектом  является  индивидуальный  и дифференцированный  подходы  к  детской  личности  (учёт  интересов,  предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке  трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.)  и моральная мотивация детского труда.

Для МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить  приоритет  семейного  воспитания,  активнее  привлекать  семьи  к  участию  в образовательном процессе.

1.1.2. Цель и задачи воспитания

Современный  национальный  воспитательный  идеал  -  это  высоконравственный, творческий,  компетентный  гражданин  России,  принимающий  судьбу  Отечества  как  свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в

духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества  ценностях  (таких  как  семья,  труд,отечество,  природа,  мир,  знания,  культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБДОУ:

 личностное развитие воспитанников, проявляющееся:

1)  в  усвоении  ими  знаний  основных  норм,  которые  общество  выработало  на  основе  этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);

3)  в  приобретении  ими  соответствующего  этим  ценностям  опыта  поведения,  опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная  цель ориентирует педагогов  не  на  обеспечение  соответствия  личности  ребенка единому  уровню  воспитанности,  а  на  обеспечение  позитивной  динамики  развития  его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий  самого  ребенка  по  своему  саморазвитию.  Их  сотрудничество,  партнерские

отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Достижению  поставленной  цели  воспитания  дошкольников  будет  способствовать решение следующей системы задач:

- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание  благоприятных  условий  для  гармоничного  развития  каждого  ребенка  в соответствии  с  его  возрастными,  гендерными,  индивидуальными  особенностями  и склонностями;

- формирование общей культуры личности, в том  числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной  жизненной позиции;

- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

-  организация  содержательного  взаимодействия  ребенка  с  другими  детьми,  взрослыми  и окружающим  миром  на  основе  гуманистических  ценностей  и  идеалов,  прав  свободного человека;

- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-  воспитание  чувства  собственного  достоинства  в  процессе  освоения  разных  видов социальной  культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;

-  объединение  воспитательных  ресурсов  семьи  и  дошкольной  организации  на  основе традиционных  духовно-нравственных  ценностей  семьи  и  общества;  установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение  компетентности  родителей  (законных  представителей)  в  вопросах  воспитания, развития и образования детей.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

        Принципы,  по  которым  педагоги  будут  выстраивать  воспитательную  работу, соответствуют принципам ФГОС  ДО и гуманистической педагогики:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,  раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение  в  деятельности  на  основе  индивидуальных  особенностей  каждого ребенка;

3) содействие  и  сотрудничество  детей  и  взрослых,  признание  ребенка  полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение  детей  к  социокультурным  нормам,  традициям  семьи,  общества  и государства;

7) формирование  познавательных  интересов  и  познавательных  действий

ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная  адекватность  дошкольного  образования  (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.4. Значимые для реализации Программы  характеристики особенностей   развития детей 

       МБДОУ  работает  в  условиях  -  полного  дня  (12-часового пребывания)  с  07.00  до  19.00 часов, в режиме 5-дневной рабочей недели.

       Одна  из  значимых  характеристик  -  особенность  современной  социокультурной ситуации,  в  которой  растут  дошкольники.  Суть  её  в  культурной  неустойчивости  из-за смешения  культур.  В  результате  дети  развиваются  в  многоязычной  среде,  наблюдаются разные  образцы  поведения,  в  том  числе  агрессивные,  догматичные,  которые  нередко противоречат  друг  другу.  Задача  педагогов  сформировать  у  детей  базовую  систему ценностей – основу морального, нравственного поведения в течение всей жизни.

       Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности,  в  форме  творческой  активности,  обеспечивающей  художественно-эстетическое  развитие  ребенка,  в организованной образовательной  деятельности.  Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

        Для  формулировки  планируемых  результатов  Программы используются  целевые ориентиры  ФГОС ДО,  конкретизированные  описанием  личностных  качеств  ребенка,  а  также предпосылок универсальных учебных действий, регулятивных и личностных

Планируемые  результаты  Программы  на  основе  целевых  ориентиров  ФГОС  и содержания образовательных областей.

На этапе окончания дошкольного детства ребенок:

- любит свою семью, принимает ее ценности;

-  проявляет  интерес  к  истории  своей  страны,  своего  края,  своего  народа  и  его традициям; эмоционально реагирует на государственные символы;

 - осознает  свои качества,  индивидуальные особенности и возможности, способен  к дифференцированной самооценке;  

-  имеет  позитивное  мировосприятие,  проявляет  оптимизм,  обладает  чувством эмоционального благополучия и комфорта;

-  относится  положительно  к  себе  и  ближайшему  окружению,  проявляет  заботу  и внимание к другим людям;

- деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;

-  мотивирован  к  осуществлению  познавательной  и  творческой  активности,  способен  к самостоятельному поиску решений в новой для него ситуации;

- принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к ее выполнению;

-  способен  к  разным  формам  общения  со  взрослыми  (деловому,  познавательному, личностному;

    - отзывчив,  доброжелателен, готов к совместной деятельности со сверстниками;

- осознает и принимает элементарные общественные нормы и правила поведения;

-  стремится  к  выполнению  социальных  норм  и  правил  безопасного  и  здорового  образа жизни;

     - владеет  устными  средствами  вербального  и  основами  невербального  общения, достаточными  для  эффективной  коммуникации  взаимодействия  со  взрослыми  и сверстниками;

     -способен  к  регуляции  своего  поведения  и  своей  деятельности  на  основе  становления способности  предвосхищать  и  прогнозировать  чувства  и  эмоции:  эстетические  чувства

(чувство  прекрасного),  моральные  чувства  (гордость,  стыд,  вина),  интеллектуальные чувства (радость познания). 

1.3. Основные направления самоанализа воспитательной работы

       Самоанализ  организуемой  в  ДОУ  воспитательной  работы осуществляется  по выбранным  детским  садом  направлениям  и  проводится  с  целью  выявления  основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.

       Самоанализ  осуществляется  ежегодно  силами  самой  дошкольной  образовательной организации  с  привлечением  (при  необходимости  и  по  самостоятельному  решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

       Основными  принципами,  на  основе  которых  осуществляется  самоанализ воспитательной работы в  ДОУ, являются:

-  принцип  гуманистической  направленности  осуществляемого  анализа,  ориентирующий экспертов  на  уважительное  отношение,  как  к  воспитанникам,  так  и  к  педагогам, реализующим воспитательный процесс;

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие  деятельности,  характер  общения  и  отношений  между  воспитанниками  и

педагогами;

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование  его  результатов  для  совершенствования  воспитательной  деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания

их совместной с детьми деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий  экспертов  на  понимание  того,  что  личностное  развитие  детей  –  это результат как социального воспитания  (в  котором детский сад участвует наряду  с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

       Направления анализа зависят от анализируемых  объектов. Основным объектом  анализа, организуемого  в ДОУ воспитательного  процесса,  является  состояние организуемой  в  ДОУ совместной деятельности детей и взрослых.

        Критерием,  на  основе  которого  осуществляется  данный  анализ,  является  наличие  в детском  саду  комфортной  и  личностно  развивающей  совместной  деятельности  детей  и взрослых.  Осуществляется  анализ  старшим  воспитателем,  воспитателями.  Способами получения информации о состоянии организуемой в  детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с родителями, педагогами,  педагогическое наблюдение, при необходимости анкетирование.

         Полученные  результаты  обсуждаются  на  заседании  Педагогического  совета  ДОУ.

Внимание при этом сосредотачивается на  вопросах, связанных с:

- качеством проводимых общесадовских мероприятий;

- качеством совместной деятельности педагогов и детей;

- качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;

- качеством проводимых экскурсий, походов;

-качеством организации творческих соревнований, праздников и  других мероприятий.

       Итогом самоанализа организуемой воспитательной  работы в ДОУ является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит в дальнейшем работать педагогическому коллективу.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Модернизация дошкольного образования, введение в действие Федерального закона «Об образовании Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) предполагает создание единого образовательного пространства детства, которое на основе принципа интеграции и адаптивности позволит обеспечить успешную социализацию каждого ребенка-дошкольника. Согласно ФГОС ДО образовательная программа состоит из двух частей: из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и /или созданных ими самостоятельно. Данная часть программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована: -на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; 3 -выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива. Учитывая вышеизложенное, следует отметить, что имеется высокая необходимость в системе дошкольного образования Чеченской республики наличие разработанных региональных программ для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений основной образовательной программы дошкольной образовательной организации. Актуальность программы. В настоящее время остро ощущается необходимость возрождения духовности, изучения культуры своего народа, изучения прошлого и настоящего своей «малой родины», восстановление духовности для формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны. Неоспорима мысль о том, что малая родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека. Частица любимой Отчизны, дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру, народные традиции, природу. Краеведение – важное педагогическое средство, которое способствует обогащению детей знаниями о родном крае, воспитанию нравственных качеств. Чувство любви к Родине выращивается в человеке всеми впечатлениями бытия и начинается с чувства любви и сыновнего почтения к «малой родине», к дому, где он родился и рос, к родному краю. По точным словам академика Д.С. Лихачёва, «без корней в родной местности человек уподобляется степной травке перекати-поле». Память о прошлом, о славных предках, о вековых культурных традициях родной земли, изучение настоящего родного края – одно из самых действенных средств воспитания хозяина, человека, труженика, прикипевшего к нему всем сердцем и душой. В Чеченской республике 14.02.2013г. утверждена Единая концепция духовно-нравственного воспитания и развития подрастающего поколения Чеченской Республики, целью которой является: -привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей и убеждений, отражающих сущность чеченского менталитета и формирование активной гражданской и личностной позиции молодежи; -воспитание и социально-педагогическая поддержка становления и развития духовно-нравственного, ответственного, образованного, креативного, инициативного и компетентного гражданина России. 4 В данной концепции затрагивается дошкольное образование, как важный период в жизни ребенка, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре и зле в нем, представления о семейном укладе и родной земле. Именно современные дошкольные образовательные организации призваны сыграть ведущую роль в формировании основ духовной ориентации и нравственного поведения детей. Система образования призвана сформировать у детей чувство глубокого уважения и почитания к культуре своего народа, признательность просветителям нашей страны, интерес к её истории. Воспитанники должны знать особенности исторически традиционных религий, их роль в историческом и культурном развитии страны, с уважением относиться к представителям этих религий. Трудно представить процесс духовно-нравственного воспитания детей вне религиозных традиций и культуры. Цель программы: развитие духовно-нравственной культуры детей дошкольного возраста, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной культуры родного края через приобщение их к истории народа, родного края, города, знакомство с прошлым и настоящим; становление у дошкольников научно – познавательного, эмоционально – нравственного, практически – деятельного отношения к окружающей среде и к своему народу на основе единства чувственного и эмоционального познания природного и социального окружения. Программа «Мой край родной» может быть использована педагогами дошкольных образовательных организаций при реализации части общеобразовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с ФГОС ДО. Программа «Мой край родной» рассчитана на 36 занятий (1 ч в неделю). Задачи программы: -воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу; -формирование бережного отношения к природе и всему живому; -формирование экологических и краеведческих знаний; -системно и углубленно познакомить юных воспитанников с историей и культурой родного города; -формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций; -знакомство с государственными символами: флагом, гербом, гимном; -формирование чувства уважения и симпатии к другим людям и традициям. 5 Условия реализации. Для организации эффективности реализации программы необходимо создать в группе предметноразвивающую среду, которая включает в себя: -уголок «Старый Грозный», «Современный Грозный», в котором дети могут заниматься разными видами деятельности – смотреть, и читать книги о городе современном и старинном; решать познавательные задачи о городе; путешествовать по районам города (карта); -уголок «Моя семья», где дети могут не только показать свои семейные фотографии, но и составить семейное дерево; или наоборот уединится одному, рассматривая фото; -уголок «Ряженья» можно перевоплотится в своих бабушек и дедушек (старинная одежда, обувь, украшения для ряженья; игрушки наших бабушек – собранны силами родителей, коллег); -экспериментирование и обсуждение, что могло бы произойти в той или иной нереальной ситуации (центр Волшебника); -центр Экологии: растения и животные; размещение детских работ, касающихся определения признаков живого; условия жизни живых существ; -стол с материалами, периодически меняющимися игрушки: сувениры чеченских умельцев; -карандаши, ножницы и др. принадлежности для свободного творчества; -сменные стенды «Россия — большая страна», «Грозныйсегодня» (различные тематики); -библиотека — книги о Чеченской республике; -картотеки: «Народные игры», «Загадки народов Чеченской республики», «Пословицы, поговорки»; -подборка стихов местных авторов; -аудиозаписи, видеофильмы, фотографии. Отличительной особенностью духовно-нравственного воспитания и обучения в рамках программы является тесная связь дошкольной образовательной организации и семьи. Чтобы воспитывать духовно- нравственное чувство в раннем возрасте, чувство Родины…. А оно начинается у ребенка с отношения к самым близким людям – матери, отцу, дедушке, бабушке, брату, сестре. Ребенок впервые открывает малую Родину в своей семье. Это ближайшее его окружение, где он черпает такие понятия, как «труд», «дом», «долг», «честь». Развитие любви и привязанности к родному дому, к семье — первая ступень духовно- нравственного воспитания детей. Что же следует иметь в виду, воспитывая у ребенка первые чувства духовно – нравственного воспитания. Как раскрыть перед таким маленьким человечком содержание такого 6 сложного и многогранного понятия, как «родной дом»? Оно включает в себя: -отношение к себе как к личности; -семью, где ребенок родился и вырос, атмосферу домашнего очага, которая во многом определяется семейными традициями, культурой; -дом, в котором ребенок живет; -родная улица, детский сад. Успех духовно- нравственного воспитания наших детей во многом зависит, от родителей, от семьи, от той атмосферы, которая царит дома, в детском саду. С родителями полезно проводить консультации, беседы, давать им рекомендации о том, как следует общаться с ребенком в плане патриотического воспитания, а также рекомендовать художественные произведения с указанием того, на что следует обращать внимание. Все это будет способствовать продолжению воспитательнообразовательного процесса, начатых в детском саду, их закреплению. Что же нужно сделать, чтобы получить желаемый результат? Во-первых, самому быть грамотным, повысить нравственно — патриотическую грамотность и родителей; вовторых, соблюдать последовательность и системность. Содержание программы представлено с учетом возрастных особенностей и образовательный процесс может быть организован в виде занятий, циклов учебных ситуаций, которые могут быть использованы целиком или частями, в зависимости от форм и видов работы, которым отдается предпочтение в детском саду, в данной возрастной группе. При адаптации программы следует руководствоваться уровнем интеллектуального развития детей, их психологическими особенностями, уровнем работоспособности и состояния здоровья. Программа ориентирована на детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет. 1 занятие в две недели во второй младшей группе, всего 18 занятий продолжительностью не более 15 минут. 1 занятие в неделю в средней группе продолжительностью не более 20 минут, всего 36 занятий, 1 занятие в неделю в старшей группе продолжительностью не более 25 минут, всего 36 занятий. 1 занятие в неделю в подготовительной группе продолжительностью 25-30 минут, всего 36 занятий. Основные организационные формы: -групповые занятия по режиму учебно-воспитательного процесса; -в свободное время от занятий (беседы, чтение художественной литературы, рассматривание фото, иллюстрации о родном крае, просмотр видео фильмов, слушание песен.); -целевые прогулки по городу; 7 -экскурсии с различной тематикой о городе (памятные места; профессии города и т.д.) -праздники, развлечения; -тематические выставки. Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию программы, являются: -принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка. В этом контексте принимается как основополагающая позиция, сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие. Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка; -принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому: содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования; отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности детей; -принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Принцип интеграции связан с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, когда: -поведение и деятельность дошкольника представляют собой «еще недостаточно видеть предметы глазами всех людей…» (В.В. Давыдов); -«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать подвижный интегральный образ действительности, на уровне воображения» (В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев). Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. -принцип интеграции реализуется: -через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей); 8 -интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста; -интеграцию разных типов учреждений (дошкольного. Общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию. -комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей. -принцип адаптивности, который реализуется: -через адаптивность предметно-развивающей среды каждого дошкольного учреждения к потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие; -адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей. Руководствуясь данными принципами можно создать позитивную социализацию и всестороннее развитее ребенка младенческого, раннего или дошкольного возраста в адекватных его возрасту видах детской деятельности. Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни республики, актуальность, воспитательная ценность. Принципы построения программы: -принцип гуманизации – формирование гуманных черт личности дошкольников в отношении к природе, воспитание радости восприятия жизни. -краеведческий принцип – организация экологического образования на краеведческой основе, исходя из восприятия локальных (местных) объектов и явлений природы, позволяющего организовать не только процесс, но и выявление экологических проблем и способов участия дошкольников в их решении. Структура построения программы: Все программные задачи охватывают дошкольный период с 3 до 7 лет. 9 Младший возраст (от 3 – 4) – 2 младшая группа. Средний возраст (от 4 – 5 лет) – средняя группа. Старший возраст (от 5–7 лет) – старшая и подготовительная группа. При проведении воспитательно-образовательной деятельности необходимо руководствоваться рекомендациями: -занятия проводить в непринужденной, естественной форме, используя игры и развлечения; -обеспечивать благоприятный психологический климат; оказывать детям своевременную помощь. Работая по программе, предусматривает наличие технического оснащения занятий, большого подбора дидактического, демонстрационного и наглядного материала. Приемы обучения: наглядно – слуховые, визуальные, звуковые, методические указания. В младшей один раз в неделю. В средней, старшей и подготовительной группе два раза в неделю. Для реализации программы предлагаем следующие методы и формы: Наглядный метод используется во время: -чтение педагогом рассказов; -наблюдение; -рассматривание иллюстраций; -экскурсии по городу, целевые прогулки; -беседы с просмотром фотографий, иллюстраций, фильмов. Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе: -чтение легенд, литературных произведений, стихотворений; -проведение разнообразных игр; -загадывание загадок; -проведение конкурсов, тематических вечеров, конкурсов; Практический метод используется, когда необходимо: -организовать продуктивную деятельность; -изготовление наглядных пособий для занятий. Формы работы с детьми: -занятия, беседы; -игры – путешествия, викторины; -проведение совместных праздников; -экскурсии, целевые прогулки; -развлечения, основанные на чеченском фольклоре. Каждое последующее занятие продолжает и конкретизирует главную тему, заканчивая творческую деятельность, где 10 высказывают свои впечатления, составляют рассказы. Во время таких занятий дети наблюдают явления природы, знакомятся с объектами, упражняются в освоении туристических навыков и умений, учатся контактировать друг с другом и взрослыми. На основе собранного материала во время походов организовывается Ландшафтно – этнографический музей, который позволит познакомить дошкольников с национальными природными особенностями края, с использованием ресурсов и отношением людей к природе в конкретном районе, с экологическими проблемами на примере своей местности. Большое значение в экологическом воспитании ребят имеет среда, в которой они проводят длительное время, в частности, среда дошкольной образовательной организации. Поэтому в первом блоке «Детский сад» идет оценка экологической ситуации, в которой находится детский сад и составляется «Экологический паспорт». Во втором и третьем блоке итоговые занятия. Программа «Малая родина Грозный» может использоваться дошкольными учреждениями любого типа. Пути реализации Большая часть работы по ознакомлению с родным краем проходит вне занятий. Начинать работу следует с целевых прогулок по ближайшим улицам; беседы об увиденном, наблюдаемом; совместный просмотр иллюстраций о городе, совместный труд по озеленению родного города (участок группы, район, улица); закрепление в играх и изобразительной деятельности полученной информации. Структура занятия Работу по каждой теме можно условно разделить на 3 этапа: На первом дети накапливают впечатления, получаемые на основе предметно- чувственного опыта, делают простейшие предложения, используют доступные им средства и способы познания. На втором этапе работа расширяется и углубляется: проводятся наблюдения и эксперименты, сравниваются и сопоставляются причинно-следственные связи, объясняющие характер познанного. На третьем этапе детям предоставляется возможность использовать обобщенные способы решения задач. Ожидаемый результат Формирование ценностных ориентаций к родной культуре, приобщение к истории родного края у детей дошкольного возраста.

В учебно- меодическом пособии рассматриваются актуальные аспекты обучения изобразительной деятельности, чеченский орнамент и различные способы  его  использования на занятиях в детском саду. В работе представлены темы, описывающие окружающую среду, быт, фольклор чеченского народа.

Кружок « Я- исследователь»

Цель: создание условий для развития поисково-познавательной деятельности детей 4-7 лет как основы интеллектуально -личностного, творческого развития.

 Задачи: развитие у детей дошкольного возраста предпосылок диалектического мышления, т.е.  способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, что, в свою очередь способствует проявлению творческих способностей.

График проведения (во второй половине дня): 2 раза в неделю: средняя группа-20 мин., старшая группа – 25 мин.